兒童從出生即進(jìn)入社會(huì)人際交往中，他們憑借情緒表達(dá)和感受的先天能力，逐步主動(dòng)地參與人際溝通，逐漸實(shí)現(xiàn)情緒的社會(huì)化。社會(huì)化情緒是兒童應(yīng)對(duì)社會(huì)人際關(guān)系、適應(yīng)社會(huì)的重要心理技能。接下來(lái)邢臺(tái)心理咨詢小編為大家闡述一下為什么兒童情緒早期社會(huì)化發(fā)展的相關(guān)問題。

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　　兒童情緒社會(huì)化的基本過程

　　1．1　母嬰依戀

　　新生兒出生的第一個(gè)信號(hào)是哭，嬰兒的哭聲對(duì)母親具有顯著的喚醒作用，出生的第2個(gè)月嬰兒開始出現(xiàn)微笑，笑的信號(hào)促使母親接近和維持對(duì)嬰兒的關(guān)注。4個(gè)月時(shí)嬰兒能將母親的聲音、面孔和氣味結(jié)合起來(lái)，建立起母親的概念。7個(gè)月的嬰兒開始通過爬來(lái)主動(dòng)接近母親，從而產(chǎn)生了依戀情感發(fā)展的質(zhì)變。當(dāng)依戀對(duì)象(通常是母親)離開時(shí)，嬰兒會(huì)用哭和追逐進(jìn)行反抗，這有助于喚起母親回到他身邊。嬰兒的自主運(yùn)動(dòng)能力使他能接近母親，主動(dòng)尋求母親對(duì)他的關(guān)注。所以說依戀是兒童社會(huì)化的橋梁，依戀使嬰兒有了更大的主動(dòng)性，有助于親子感情聯(lián)結(jié)的發(fā)展。

　　1．2　社會(huì)交往

　　兒童情緒社會(huì)化發(fā)展的重要變化發(fā)生在2歲半以后，隨著兒童自主運(yùn)動(dòng)能力和語(yǔ)言交往能力的增強(qiáng)，他們逐漸能夠忍受與依戀對(duì)象分離，開始與同伴或不熟悉的人交往。他們學(xué)會(huì)了延遲等待，這種延遲等待給兒童提供了以獨(dú)立的方式探索自己世界的重要基礎(chǔ)。情緒作為兒童社會(huì)交往形式之一，對(duì)早期同伴關(guān)系發(fā)展有重要的影響。

　　1．3　表情識(shí)別與情緒理解

　　24～30個(gè)月是伙伴關(guān)系發(fā)展階段，兒童通過肌肉隨意運(yùn)動(dòng)和面部運(yùn)動(dòng)的分化，具有了各種表情，充分發(fā)育的表情會(huì)擴(kuò)大兒童的視野，表情、體驗(yàn)促進(jìn)了情緒進(jìn)化。通過交往，兒童學(xué)會(huì)了識(shí)別其他兒童的表情，能夠分辨他人高興、難過、害怕、生氣，開始認(rèn)識(shí)到自己的情緒與其他兒童的不同，逐漸覺察他人和自己在相同情境下的情緒可能不一樣，例如自己喜歡玩槍，但其他小朋友卻不喜歡，而是喜歡玩娃娃。

　　3～6歲期間，兒童開始理解愉快、痛苦、厭惡、興趣、憤怒、恐懼等基本情緒，具備了適應(yīng)社會(huì)環(huán)境多樣性、復(fù)雜性的能力。隨著年齡增長(zhǎng)，會(huì)發(fā)展出更多的復(fù)雜情緒，例如害羞、窘迫、內(nèi)疚、嫉妒、自豪等具體情緒，會(huì)判斷他人的情緒狀態(tài)，例如小剛生氣了可能會(huì)打人，丁丁哭了可能是想母親了。他們與同伴建立起更親密、更和諧的關(guān)系。兒童所表現(xiàn)的具體情緒與情緒的認(rèn)知相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情緒的社會(huì)化。

　　1．4　情緒自我調(diào)節(jié)

　　情緒自我調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體對(duì)情緒發(fā)生、體驗(yàn)與表達(dá)施加影響的過程，是個(gè)體以社會(huì)允許的、容忍的方式作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。情緒調(diào)節(jié)既是人類早期社會(huì)發(fā)展的重要方面，又是適應(yīng)社會(huì)生活的關(guān)鍵機(jī)制。情緒自我調(diào)節(jié)可以將自己的情緒狀態(tài)調(diào)節(jié)到一個(gè)舒適的水平，從而達(dá)到心身放松的狀態(tài)。例如兒童在面臨一次考試時(shí)感到焦慮，他可以告訴自己，這些功課我已經(jīng)掌握了，只要臨場(chǎng)發(fā)揮好，焦慮很快就會(huì)過去，從而讓自己放心應(yīng)考；或同學(xué)邀請(qǐng)自己去看一部嚇人的恐怖片，猶豫之后決定不看，就是在進(jìn)行情緒的自我調(diào)節(jié)。轉(zhuǎn)移注意力也能夠幫助兒童調(diào)節(jié)情緒。

　　1．5　父母與兒童情緒調(diào)節(jié)

　　從幼兒期開始，父母關(guān)注兒童的情緒線索、并作出相應(yīng)，兒童就會(huì)表達(dá)更愉快的情緒、更專心、對(duì)探索更感興趣，更容易被安撫。經(jīng)常認(rèn)可自己兒童的情緒反應(yīng)，明確地指導(dǎo)兒童多種情緒的父母，其兒童會(huì)更好地判斷他人的情緒。當(dāng)家庭發(fā)生沖突時(shí)，如果母親對(duì)情緒進(jìn)行解釋、協(xié)商、達(dá)到和解，兒童也會(huì)運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)策略解決與小朋友間的糾紛。相反，父母不關(guān)心兒童的情緒，兒童處于無(wú)助中，就會(huì)用發(fā)脾氣表達(dá)憤怒，父母這時(shí)才去安撫，這會(huì)使將來(lái)兒童更難于自我控制情緒，以至形成焦慮氣質(zhì)。

　　1．6　同伴關(guān)系與情緒調(diào)節(jié)

　　同伴關(guān)系也是兒童情緒社會(huì)化的重要影響因素。兒童很早就對(duì)同伴發(fā)生興趣。最初的行為是注視和觸摸，大約出現(xiàn)在嬰兒3、4個(gè)月。6個(gè)月的幼兒會(huì)對(duì)同伴微笑，向同伴發(fā)出“呀呀”的聲音。1歲時(shí)，同伴相互作用中出現(xiàn)了較多的交流行為，如微笑、打手勢(shì)、模仿等。1歲以后，同伴間相互協(xié)調(diào)的互動(dòng)行為出現(xiàn)的頻率明顯增加，其中最主要的形式是在游戲中的模仿行為。幼兒在2歲左右開始使用言語(yǔ)來(lái)影響和談?wù)撏榈男袨?。之后，兒童們通過游戲建立伙伴關(guān)系，且理解了社會(huì)規(guī)則。

　　兒童進(jìn)入小學(xué)后，同伴互動(dòng)的增加，兒童認(rèn)知能力的自然發(fā)展，使兒童能夠較好地猜測(cè)別人的觀點(diǎn)和感受，為與其他兒童的合作奠定了基礎(chǔ)。集體的出現(xiàn)，使同伴對(duì)兒童行為和價(jià)值觀的影響有可能超過父母的影響，同伴成為兒童價(jià)值觀的重要來(lái)源。進(jìn)入青春期后，同伴的影響達(dá)到頂峰，民主型教養(yǎng)方式的兒童會(huì)更多地與父母交流自己的想法，受父母的影響較大。而父母對(duì)兒童缺乏明確要求的家庭，兒童更容易接受同伴群體的影響。

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　　兒童情緒社會(huì)化的途徑

　　兒童情緒社會(huì)化通過三種途徑實(shí)現(xiàn)。

　　2.1  直接教導(dǎo)

　　父母或撫養(yǎng)者用自己的正性情緒去強(qiáng)化兒童的正性情緒行為，例如用對(duì)期望角色的模仿、對(duì)電視中英雄人物的認(rèn)同等，使兒童直接、自發(fā)地受到無(wú)意的暗示而表達(dá)自己的正性情緒。

　　2.2　間接教導(dǎo)

　　父母有意識(shí)地教導(dǎo)和干預(yù)，例如，在模棱兩可的情境中，兒童通過關(guān)注父母的情緒表情、聽取父母的語(yǔ)言指導(dǎo)去理解這件事所蘊(yùn)含的恰當(dāng)情緒的意義，通過模仿引發(fā)真實(shí)的感情。

　　2.3   期望交流

　　兒童受他人在一定場(chǎng)合的交流信念或期望所影響，例如對(duì)兒童提出一個(gè)期望他表達(dá)某種情緒的建議(如對(duì)小明表達(dá)友好姿態(tài))，兒童通過回憶自己的情緒體驗(yàn)(曾經(jīng)得到小毛的友好接納)，他就會(huì)接受這個(gè)建議，向小明顯示友好姿勢(shì)，同時(shí)獲得了友好的情緒體驗(yàn)，以后就會(huì)在同樣的場(chǎng)合使用或表達(dá)這種情緒。

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　　情緒社會(huì)化功能不良的影響因素

　　大多數(shù)兒童在情緒社會(huì)化的進(jìn)程中都能遵循發(fā)展規(guī)律，從生物人逐漸發(fā)展為社會(huì)人。但確有一部分兒童情緒社會(huì)化功能不良。國(guó)外一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，1～3歲兒童社交情緒問題的發(fā)生率大約為7%～24%，接受發(fā)育篩查的1～2歲幼兒中大約有10% 有情緒或行為問題，兒童情緒及心理行為問題的發(fā)生與母親文化程度、幼兒依戀類型、家庭教育方式、母親產(chǎn)后抑郁、父母精神障礙等因素有關(guān)。

　　家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)及類型、家庭氣氛、父母教育方式與教養(yǎng)態(tài)度、父母的職業(yè)、文化程度、對(duì)子女的期望、兒童在家庭的地位和扮演的角色等都對(duì)兒童的成長(zhǎng)及社會(huì)化起著很大的作用。

　　3.1　家庭教養(yǎng)方式

　　沒有討價(jià)還價(jià)的余地。如果兒童出現(xiàn)稍許的抵觸，父母就會(huì)采取體罰或其它懲罰措施。父母在家庭系統(tǒng)中，父母的一言一行對(duì)兒童的行為和個(gè)性都產(chǎn)生直接或間接的影響，他們教育兒童的觀念和方式對(duì)兒童社會(huì)化的進(jìn)程發(fā)揮著極為重要的影響。鮑姆令德(1991)對(duì)父母的教養(yǎng)行為與兒童個(gè)性發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)10年的研究，提出教養(yǎng)方式的兩個(gè)維度即要求和反應(yīng)性。要求指的是父母是否對(duì)兒童的行為建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)并堅(jiān)持要求兒童去達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)；反應(yīng)性指的是對(duì)兒童接受和愛的程度及對(duì)兒童需求的敏感程度。根據(jù)這兩個(gè)維度，將父母的教養(yǎng)方式分為4種類型。1)權(quán)威型：父母對(duì)兒童提出合理的要求，對(duì)兒童的行為做出適當(dāng)?shù)南拗?，設(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并堅(jiān)持要求兒童服從和達(dá)到這些目標(biāo)。同時(shí)，他們表現(xiàn)出對(duì)兒童成長(zhǎng)的關(guān)注和愛，會(huì)耐心地傾聽兒童的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)兒童參與家庭決策。這種撫養(yǎng)方式的特點(diǎn)是理性、嚴(yán)格、民主、耐心和愛。在這種撫養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的兒童，社會(huì)能力和認(rèn)知能力都比較出色，在掌握新事物和與他人交往過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的自信，具有較好的自控能力，心境比較樂觀、積極。這類兒童青少年期更自信，社會(huì)成熟度高，學(xué)習(xí)勤奮，有更高的抱負(fù)。2)專制型：這種類型的父母對(duì)兒童的要求很嚴(yán)厲，提出很高的行為標(biāo)準(zhǔn)，兒童只考慮到了成人自己的需要，而忽視和抑制了兒童的想法和獨(dú)立性。這種撫養(yǎng)方式中成長(zhǎng)的學(xué)前兒童表現(xiàn)出較多的焦慮、退縮等負(fù)面的情緒和行為。在青少年期，他們的適應(yīng)狀況不如權(quán)威型撫養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的兒童。但是，這類兒童在學(xué)校中一般有較好的表現(xiàn)，出現(xiàn)反社會(huì)行為的比率低。3)溺愛型：父母對(duì)兒童充滿了愛與期望，但是卻忽略了兒童社會(huì)化的任務(wù)，他們很少對(duì)兒童提出要求或施加限制。這種撫養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童表現(xiàn)得不成熟，自我控制能力差。當(dāng)父母要求兒童做的事情和他的愿望相背時(shí)，這些兒童不能控制自己的沖動(dòng)，會(huì)以哭鬧等方式尋求即刻的滿足。對(duì)于父母，他們也表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴和無(wú)盡的需求，而在任務(wù)面前缺乏恒心和毅力。4)忽視型：這種類型的父母對(duì)兒童的成長(zhǎng)漠不關(guān)心，既不對(duì)兒童提出要求和行為標(biāo)準(zhǔn)，也不表達(dá)對(duì)兒童的關(guān)心。他們不付出努力為兒童提供更好的生活和成長(zhǎng)條件。其原因可能是因?yàn)楦改傅纳钪谐錆M了生存壓力，或遭遇了重大的挫折或不幸，家庭關(guān)系出現(xiàn)了重大問題等。由于和父母之間的互動(dòng)少，在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童，容易出現(xiàn)適應(yīng)問題，他們對(duì)學(xué)校生活沒有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)和自控能力較差，長(zhǎng)大后可能會(huì)出現(xiàn)犯罪傾向。

　　3.2　家庭環(huán)境因素

　　3.2.1　家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位　家庭環(huán)境是影響兒童心理發(fā)展的重要因素。一般來(lái)說，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的父母與兒童交流更多，經(jīng)常鼓勵(lì)兒童，給兒童提供更多機(jī)會(huì)去探索世界，采用關(guān)愛、說理、贊揚(yáng)和紀(jì)律等方式來(lái)教育兒童。他們對(duì)兒童有更高的期望，但進(jìn)入青春期以后，也會(huì)在管理方式、獨(dú)立性方面產(chǎn)生一些沖突。

　　3.2.2　親子分離　留守兒童現(xiàn)象是我國(guó)現(xiàn)階段較突出的問題，若干我國(guó)留守兒童的研究均發(fā)現(xiàn)親子分離是引起兒童情緒、行為問題的因素。研究發(fā)現(xiàn)依戀確立期(18 個(gè)月前)發(fā)生親子分離的兒童，對(duì)其情緒調(diào)節(jié)的影響更大，這些兒童社會(huì)適應(yīng)能力要比同齡人差。父母外出打工發(fā)生在兒童3歲以后，親子聯(lián)系頻率高的兒童情緒調(diào)節(jié)能力要高于聯(lián)系頻率低的兒童。

　　3.2.3　母親的情緒問題　近年來(lái)關(guān)于母親的情緒問題與兒童自身適應(yīng)性和情緒調(diào)節(jié)能力的研究逐漸增多。母親的焦慮抑郁情緒會(huì)通過外在環(huán)境和內(nèi)部生理改變兩方面影響兒童的情緒調(diào)節(jié)功能，這些影響可能與母親攜帶的基因傳遞有關(guān)，更可能與教養(yǎng)方式有關(guān)，導(dǎo)致兒童表現(xiàn)出一系列的行為和情緒問題。存在抑郁或焦慮情緒的母親，在養(yǎng)育兒童過程中常常采用約束、強(qiáng)制和否定策略，對(duì)兒童的指導(dǎo)、控制和否定比較多，約束兒童的自主性，在遇到需要抉擇的問題時(shí)，主張兒童采取回避的態(tài)度，干擾了兒童去探索的能力。母親用傾聽和鼓勵(lì)等支持性的養(yǎng)育行為，在面對(duì)兒童時(shí)努力抑制自己的負(fù)性情緒，有可能阻止焦慮、抑郁的代際傳遞。

　　3.2.4　父母受教育水平　父母親職業(yè)不穩(wěn)定，童年早期家庭遭遇創(chuàng)傷事件，父母養(yǎng)育兒童的觀念不一致等，都是兒童社會(huì)化不良的危險(xiǎn)因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的父母更可能對(duì)兒童采取嚴(yán)厲的態(tài)度，更多地采用訓(xùn)斥和體罰。以至親子關(guān)系不良。

　　3.2.5　家庭類型　離異家庭，再婚家庭，喪偶家庭，分居家庭，服刑家庭，父母殘疾家庭，孤兒家庭和特困家庭的兒童，無(wú)力為兒童提供足夠的愛和教育，這些兒童發(fā)生行為和情緒問題的幾率增加。

　　以上各種因素，導(dǎo)致部分兒童情緒社會(huì)化功能不良，其情緒能力的發(fā)展受到損害。情緒社會(huì)化功能不良兒童與照顧者之間的病態(tài)關(guān)系，使兒童情緒功能紊亂。這些兒童對(duì)他人情緒狀態(tài)的感知和認(rèn)識(shí)有缺陷，自身情緒體驗(yàn)及情緒反應(yīng)有困難，情緒表達(dá)能力受限，難以識(shí)別他人的情緒。他們?cè)谏鐣?huì)交往中區(qū)分內(nèi)部情緒體驗(yàn)和外部表情表現(xiàn)的能力有限，從而長(zhǎng)期處于心理沖突之中。這些兒童對(duì)情緒的社會(huì)交往表現(xiàn)出既無(wú)奈又忽略，既缺乏信心又無(wú)力改善，結(jié)果在相當(dāng)程度上導(dǎo)致情緒能力底下以及社會(huì)適應(yīng)能力欠缺。成年后，可能出現(xiàn)各種適應(yīng)不良、焦慮、抑郁等問題。

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